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浅论老年大学个体性教学必要性

发布日期:2013-08-19  新闻来源:  点击数:8679

随着中国老年化的加速进程,老年问题日益突出,为排解矛盾,各地先后开办各种形式的老年大学极大地解决老年人的心理和学习问题,老龄科学研究工作得到极大的重视,并随之成为一门新兴学科-——老年教育学。它直接关系到老年大学的发展问题,充分认识到这个问题重要性,对我们进一步研究和搞好老年教育有着极为重要的意义。
我国老年大学发展二十多年走过了从无到有,从简易到专业课程教学设施齐全,特别是创建规范化老年大学的进程,更使老年大学发展态势良好,受到广大老同志的欢迎和喜爱,教学成果累累。但是我们也注意到现在的老年大学依然以满足老同志有的学或者是快乐学为基点开展教学活动。各老年大学为了满足老年人的不同学习需求,开设了许多老人喜欢和需要的专业课程,得到了老人们的响应和欢迎。但是却忽视或者无暇顾及老年人学习的个体需求,不同年龄性别,文化水平和心理状态的人济济一堂以传统的“填鸭式”教学方法展开教学,尽管老人们学得不亦乐乎,其实效果并不见得很好。研究表明,随年龄增长,老年人智商呈现一种近乎直线的下降趋势。年龄一般在40 岁后这种下降就开始了。更深入的研究,一旦老人显示需要改变,后天的行为和思想习惯影响其学习的效果。此外,老年人由于各种生理和心理的恶化,造成对外界事物的漠不关心、麻木不仁、毫无兴趣等负向特性。因此这些个性凸显的群体很难想象能在一个课堂里实现教学的共赢。
那我们就该为老年教育如何提倡个性发展做点什么。
一、依据个体性的外在体现就是价值观。毛泽东在《〈伦理学原理〉批注》中写道:“离群索居诚哉不堪,然社会为个人而设,非个人为社会而设也。”他十分强调“个人有无上之价值,百般之价值依个人而存,使无个人(或个体)则无宇宙,故谓个人之价值大于宇宙之价值可也。故凡有压抑个人,违背个性者,罪莫大焉。毛泽东在谈到群体性和个体性问题“解放个性,这也是民主对封建革命必然包括的。与人的本质密切联系的是人的价值问题。人的本质决定人的价值,而人的价值及其实现又体现着人的本质。只有正确理解人的本质,才能正确了解人的价值。而正确把握人的价值,又有助于更加具体而深刻地理解人的本质。个人自我价值指社会满足个人(或群体)生存发展的需要的情况,即每个人的权利和地位问题。当我们看到老人们的书画摄影作品呈现在画廊报刊上,当他们演唱的歌曲在电视上,制作的工艺美术进入艺术殿堂无不是个性艺术价值的体现。他们会为自己的活得有价值而沾沾自喜体现了美丽人生的一面。
二、在教学过程中,师生间应建立一种互尊互敬的良好感情关系。老年学员的气质、性格相对稳定。其世界观大都比较成熟.他们有一定的社会经验;有的还曾担任一定的职务。他们自我意识很强。这种关系应该是一种平等的合作关系,而不是一种纯粹的教学关系,真正成功的老年教学工作往往是一种愉快的合作过程。教师对学员个性的尊重表现在对学员友爱、理解、同情的态度。教学要求必须有,但应建立在互尊互敬的基础上,应当通过适当的表扬鼓励,使基础好的老年学员感觉到自己的进步,同时又让较差的学员意识到自己的不足亦或是收获。
三、依据人具有二重性这一心理学说探究教学设置。这种二重性可以表现为人的自然属性与社会属性,也可以表现为个体性与群体性。当谈到社会属性或群体性时,更多地是从外显的、非个人的因素来看的。单就个体而言,随着弗洛伊德对潜意识概念的提出,人的意识分为两个部分,即显意识与潜意识,如果说显意识体现的是社会性的层面,而潜意识体现的是本能的、自然的层面,那么也可以说,显意识与潜意识就是社会属性与自然属性在个体上的投射或显现。因此,可以把显意识与潜意识看作是个体的人的二重性。了解了人的心理特征我们的教学安排和教学研究就能在此基础上有的放矢展开。
1.量体裁衣,因材施教。教育、教学总是不断向受教育者提出要求,促进其全面发展的过程。而老年学员和普通高校的学生又不一样,其构成如年龄、文化基础、职业等往往参差不齐,情况千差万别。对他们来说,什么样的要求是适当的呢?有人形象地比喻说.要让受教育者“跳起来摘果子”,也就是说,提出的要求既要高于学员原有的水平。同时这个要求又是通过努力可以达到的。可见学校只有从学员的实际出发,结合老年学员的年龄特征和个性差异.定出各自不同的教学要求.让不同的学员去摘不同高处的果子,才能使他们“伸手不得,跳而有获”。换言之,定出的标准必须既适合学员的水平层次,又能够最大限度地激发每位学员的潜质.不能笼而统之。搞一刀切。只有这样。才能使学员有的放矢,各有所获。
2.因势利导,发展个性。老年学员曾来自社会各行各业.他们有两个明显的特征:其一是他们的个性特征比较成熟稳定,可塑性相对较差。其二是大多数学员在过去或多或少感受到遗憾因此想在晚年生活中学习更多的知识、不仅为了文凭和就业,而是满足个性的的需求。因此学习的动机、目的往往是比较明确的。就每位学员来说.其个性心理特征相对稳定.但正因如此.老年学员的个性才是千差万别的。其个性心理特征,包括能力、兴趣、气质、性格尤其是求学动机各不相同。如何因势利导,发挥老年学员的这一优势?虽说老年学员的个性心理特征千差万别,但他们的最大共同点就是独立思考的能力强,他们接受知识往往始于理解.故而教师在教学活动中应坚持深入浅出.讲深讲透的原则;要善于发现对某些学科或对某些问题有特殊见解的学员,支持鼓励他们在这一方面做些深入的研究。而启发式教育之所以令人乐于接受.就在于它既能充分满足老人好奇与探究的需要,也是由于老人记忆能力下降易理解为主。需要是人的行为的动力。需要也是个性心理学的核心问题。教师要充分了解.把握成人学员的学习需要,只有这样,才能认定学员的学习兴趣、学习动机.才有可能满足学员的学习需要,才能在此基础上因材施教。成人学员的个性差异是很大的,承认差异的目的,一则是正确认识这种差异的特点,提高教师的责任心;二则是更好地利用诸多个性特征中的有利因素,有的放矢地进行教学,使他们的个性都能得到健全的发展。其实各校多少也是依据这个特点开始在学科领域分设不同水平的高中低专业课程班,有的还开设研修班其意义就是要最大限度满足老年学员的不同需求。根据笔者多年老年教学管理遇到的问题和通过调研总结,目前的教学组织形式任然无法完全得到老同志的个性化需求,因为所有的班级没有通过考试招生,所开设课程对每一个人都是不均衡的。如能最大限度缩小这种差距是否在能根据目前老年大学发展的程度开设小班,如声乐教学等艺术专业课。
老年教学价值观念的群体性与个体性并不是矛盾、对立的,它们统一于教学价值观念主体身上。前者是对后者的抽象,揭示一般品性;后者是对前者的具体化、丰富化,提供丰富多彩的一面。老年大学在开设个性化教学依然是一种探索,依然要根据各老年大学的发展情况及老年教育的规律采取不拘一格,灵活多样的形式,最终促进老年教学研究的发展。