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老年大学适用课程及教学组织形式的综合探究实践

发布日期:2013-08-19  新闻来源:  点击数:9023

摘要:课程设置是老年大学全部教育教学活动的中心环节和流程主线,起着领率作用。课程精当定位能使学校教学工作目标明确、主次分明、脉络清晰。因此,课程创新就成为老年大学管理服务和教育教学创新的重点。教学组织形式是为实现课程设置的教学目标而设定的时空环境,是落实教学计划必不可少的组织保证和运作载体,能使预求达到的学科教学效果和办学目标质量逐步达成到位。因此,切合老年人实际情况的科学的课程设置与合理的教学组织形式有机结合匹配,能产生相辅相成、相得益彰、良性循环的教学效果,能大大提高教学过程的绩效和质量,从而使老年群体在学习生活中产生发自内心的满意。
关键词:老年大学 课程设置 教学组织形式 综合探究实践
一、科学统合课程设置及教学组织形式,是提升老年大学教学质量的重要环节
老年教育阶段属于终身教育体系中成人教育的终结阶域。其教学工作不仅需要遵循教育的一般规律,更须把握对老龄群体进行老年教育的特殊规律。其中,课程设置起着领率作用。这是因为课程设置构成了一个系统,成为老年大学全部教育教学活动的中心环节和流程主线。它能使学校工作目标明确,主次分明、脉络清晰。因此,课程创新就成了老年大学管理服务和教育教学起领率作用的创新的重点。
教学组织形式是为实现专业课程设置的教学目标而设定的时空环境,是落实教学计划必不可少的组织保证和运作载体。教师与学生在合理适当的教学组织形式中按一定的互动结构与教学流程使教师的主导作用和学员的主体作用充分发挥、科学互动,能使预求达到的学科教学效果和办学目标质量逐步达成到位,从而取得良好的教学效果。
老年人的继续教育作为一个人的学习型人生的最后阶段,其特殊性决定了老年教育的课程设置必须要照顾到老年人的特有兴趣、晚年夙愿,要满足他们参与自己所喜欢的专业课程的学习需求。老年人的这种学习的内在兴趣是根本性的(也许在他们年轻时代就存在了,但他们在忙于就职工作的壮年阶段没有条件投入时间和精力参与)。他们在退休后有了自己向往的感兴趣的课程,他们的求知欲望就会涌动起来,就会热切主动地到老年大学求学,并激情愉快地投入到学习领域的生命质伐。但现实情况是老年大学的在校学员年龄层面跨度很大(50---90 岁之间),在同一个专业培训班中,往往是同班学员的年龄常常会相差三十多岁(与幼儿教育、义务教育及至高等教育等学校教育均以同龄人组班的情况大不相同)。老年人又由于健康状况、学业基础、人生阅历、求知爱好等多方面的不同,对教学内容的专业性、难易度、上课进度等的要求都不相同。他们渴望与有共同的志趣爱好、学习基础相近、有共同语言的同学交友,一起互教互学、切磋交流,并在学习生活中增进友谊。老年教育属于非学历教育,老年大学的办学宗旨是旨在让让老年群体能“老有所学,老有所乐,老有所为”,帮助老年人紧跟时代前进的步伐,拓展学习领域,完善自身素养,丰富晚年生活,提高人生品质。因此,把切合老年人实际情况的科学合理的课程设置与恰当的教学组织形式有机结合匹配起来,能产生相辅相成、相得益彰、良性循环的教学效果,也给学校管理和教学改革提供了更多持续发展的新的增长点。其辐射作用能产生整体效应,大大提高教学过程的绩效和办学进程的水平质量,使老年群体更加喜欢参与投入到老年大学这一学习型平台中来进取深造。
二、从老龄学员的实际出发,对课程及教学组织形式进行合理的综合优化改革
1.精选课程内容,使教学内容和形式更适切学员
课程标准和学科教材是课堂教学活动的基本依据。所以,精选课程内容是课程创新的首发点、突破口。老年大学课程是按老年人的现实需求设定的,不像基础教育、高等教育等有较成熟、规范、统一的大纲教材。大多数老年教育的课程都没有现成稳定的教材可供老年学员直接使用。要想反映人类文明发展的最新成果,又要符合老年学员的需要及生理、心理和学力等特点,只有专门设计课程大纲并自行编选教材才能恰到好处。我校自开办以后,就先行成立了教材编制小组,采取“众用先编,急用补编,先易后难”,“先编讲义,后编教材,分步推进,质量至上”的思路,强调“针对性”、“实用性”、“趣味性”、“适切性”等原则,使所编选的教材讲义通俗适用、简明生动、恰到好处。我校鼓励教师根据本校本班学员的实际情况有针对性、有选择地使用可套用的教材或自编教材,逐步改进优化形成较适用的校本教材。近年来,我校在精选或自编各种适用教材的基础上,根据老年人的学习需要又自编了部分校本特色教材,与时俱进地淘汰教材中的不适宜的内容,增添新内容。2009 年底中国成人教育协会社区教育专业委员会开展了“全国社区教育特色课程”评审工作,经专家评审和教育部职成司核准,我校有两门课程评上了“全国社区教育特色课程”。这两门教材是在研究实践基础上针对老年人的特点编制的《老年群众歌咏培训实用课程》和《老年群众英语口语培训适用课程》(分“生活英语”和“旅游英语”两部),旨在开发老年教育的优质特色课程,能更好地满足社区老年群众的日益增长的多样化、多层次的教育需求,切实做到“教有所本”、“学有范本”,实现教育为民、教育惠民的目的,使社区老年教育从“吃老本”的活动层面进一步向深化文化内涵的方向进展提高,不断提高基层老年教育的质量和老龄群体的素质。
2.创新课程设置,领率其它教学环节的改革创新
课程设置,是指具体的学科设置。每设置一门创新学科的具体课程,就会发生连锁反应,出现课程后续环节的系列化创新,即产生“溢出效应”,从而形成课程各环节组合系统的整体创新。所以,课程设置创新是老年教育创新的龙头。
课程设置创新必须与时俱进、创新求变。我校的课程设置创新,从三个方面展开:一是在横向上,不断拓展课程体系的广度。如声学教学的歌曲选择,从传统歌曲拓展到民族、流行、外国歌曲等,唱歌技能从中段发声拓展到高、低段发声等。二是在纵向上,不断提升学科层次。例如我校在开设“电脑基础”课程后,紧接着开设了“数码照片后期处理”、“会声会影”、flash“动画制作”、“抠图”等,逐步新增递进,形成了系列化的创新课程。三是在时序上拓展课程设置的时效度。例如医疗保健课程内容,不断吸收了新的保健治疗方法,除了为老年人提供最新健康生活的知识技能,也指导他们掌握如何看病求医的操作程序、快捷途径,还组织学员参加“健康大使夕阳行"公益性社会实践活动等。教师有丰富的实际经验,帮助老年学员解决了许多具体病理的分析、提供了针对性的治疗方法途径。教师在课前半小时和课后半小时作个别咨询答疑,受到了老年学员的热切欢迎。又如:旅游文化课程内容增加了老年学员关心着的、不断变化着的世界和中国新景观。当杭城开发出了新景点,教师组织学员们去考察,在现场介绍讲解,引导学员学员探究讨论。总之,只要老年学员需要,我校就尽可能地开设新学科,把课内外活动有机结合,千方百计地满足学员的现实需求,保护好学员的学习积极性、进取欲。随着社会进步和人民精神生活水平的持续提高,我校根据老年人群的学习兴趣爱好的多样化变化趋势,不断开设或更新课程,并编撰适用的教材讲义。
在教学组织形式上,我们从老年学员的实际出发,实施个性化的分层教学。例如当前数码摄影已在老年群体中日益普及,老年人对照片处理技术的兴趣越来越浓厚。但老年人不如青年人思维敏捷,又记忆力减弱,加之老年大学上课特点是一星期只上一次课,间隔长,练习巩固的机会较少、又没有强制性的作业等,因此,老年人掌握这些专业教材中的较复杂的须记忆的内容就比较困难。我校从这一实际情况出发,吸取了班委和学员们意见,在2008 年起照顾到老年人记忆力弱、反应速度慢的学习特点,把原计划三个学期的photoshop 课程延长到四个学期分成四个层次进行教学,使课程教学体系的实施效果得以稳扎稳打地达成。又如英语口语班也从基础班扩展到了基础班和提高班并存,根据学员的学习基础和学习进度进行分流分层,以帮助老年人在有相近学力的同学中相互学习。教师自编了“滚动式”辅导教材,如基础英语、生活用语、旅游用语等,满足了大部分学员要出国探望在国外工作的子女的实际需求。这样,教师的课堂教学内容、教学进度与学员的心理意向更加贴近吻合,使他们的学习积极性日益高涨、乐学不疲,再加上教师热情耐心的个别针对性辅导,使每个学员都真正学懂学通、学得愉快和满意,不发生感到“不对胃口”、“吃不了”或“吃不饱”等产生心理负担或厌烦情绪等导致厌学的情况。
3.优化课程实施,使教学流程稳步高效循序推进
我校在将课程计划付诸教学实践的过程中,在以班级授课制为主要组织形式并辅以社会实践活动的框架下,全面关注影响课程实施的各种因素(包括各种软硬件的配置及其功能的发挥)。教师和学员是课程实施的主体。正常的教学秩序是课程实施的必要环境。所以,我校一直高度重视三支队伍(热心老年教育、善于管理、懂得教学、勤奋开拓的管理人员队伍;尊重体贴学员、师德垂范、钻研业务、相对稳定的教师队伍;积极热情奉献、发扬民主、团结同学、联系老师的班委会干部队伍)的建设。教材(及讲义)是课程实施的基本依据,是学员教学满意度达成的基础内容。学校重视学员用书(教学计划安排、教材或讲义)的编印,做到了人手一册。教学手段的现代化是实现课程现代化的重要组成部分,是激发老年学员学习兴趣的重要途径。所以,学校重视应用信息化时代的多媒体设备,重视多媒体课件的制作,重视舞蹈教室、多媒体教室相关设备的及时更新升级,尽可能多地采用电教辅助手段,保障课程的顺利实施、增强效果。
学校还创新举办了多种学科的探究式研讨沙龙,发挥学员们的创造性,集思广益、群策群力。例如我校原“手编工艺培训班”改变成了“手编工艺创作班”,使经过培训结业已学有所长的学员在班长召集下,聚在一起相互研讨切磋、能者为师、互教互学,发挥已学得的基本功,自行设计,创作出了大批新颖独特的手编工艺作品,充分展现了他们的创造力。学校创办了“英语口语沙龙”,使已经过三个学期英语口语学习的学员们积极融入社会,在“英语角”、“与外国友人对话”等语言环境中尽显自己的口才,提高英语口语交际水平,也加速了学员外语知识技能的巩固、熟练、更新。新组成的“形体艺术设计班”,使已参加过四、五个学期“时装与形体培训班”的学员有了一个才艺展示的平台,充分发挥出了集体的创造才干,自主设计了排演方案,创作出了许多新型的形体类节目,并在社区文化创建中向群众展现表演。如2011年“七一”前时装表演与葫芦丝合奏相结合的创新型综艺节目《党啊!亲爱的妈妈》在杭州市“纪念中国共产党建党九十周年文艺汇演”时获得了优秀组织奖。再如我校电脑班的部分学员已学完了照片处理系列课程,但他们仍然不愿离开学校,自动组织了“沙龙”研讨班,定期到校互相介绍自己创新的作品成果,互相取长补短,克难攻关,共同进步。学校近年来还新增了“精品课程”建设,按照国家教育行政部门新近通过的课程战略“以课程改革和课程建设为中心,推动新一轮教改,大力推进智力开发、推进素质教育,提高教育质量,加快教育现代化的进程”的改革方针要求,新组成了民族舞、葫芦丝、电脑课件制作等精品班,“在提高指导下普及”,引领、激励基础班的教师和学员继续提高教学水准,向更高的平台跨越。我们用课程创新来提高教学质量,进而提高了老年学员的综合素质,使他们逐步实现全面发展和个性主动发展,在人生的最后阶段获得自我实现的愉悦。
4.重视隐性课程,使学校文化建设不断积聚底蕴
隐性课程又称潜在课程或环境课程。我校重视并支持学员参加各类社会实践活动。学员们在学校或班集体组织的学习成果展示及省市区组织的活动中舒展了才艺、同时也增强了班集体团队的凝聚力,又产生了很好的社会影响。学员们在重大纪念日参加了省市区各级举办的歌舞演出、书画摄影展等,获得了称赞与好评,这更增强激励了学员的学习积极性。我校还在校容校貌、教室布置、校风校纪、班风学风、师生关系、同学关系等方面促进和加强和谐校园建设。我校重视学校文化氛围影响的潜移默化作用,充分发掘各种教育影响因素的内在效能,积极地在学校文化积淀过程中予以正向推进。例如近期学校以“因校制宜,推进学校文化建设”为主题,发动师生在学校在已评上“全省教学管理先进单位”后使学校持续发展再上一层楼,广泛征集了有关校风、校训、教风、学风、校魂、校标、校歌等各类小专题“金语亮言”,在集思广益、民主集中后进行了初步汇总,并将稿件加以优选、合成、提炼,在宣传专栏上予以公布,再进行第二轮征集意见建议,对初稿作进一步修改。学校以此为载体,引导和发动师生员工联系学校实际,关注并深入思考社会主义核心价值观,具体落
实到我校服务管理、教育教学等各方面的实际工作中,在日常教学活动的细节管理中渐移默化地提升师生员工的思想境界、积淀学校的文化底蕴、增强学校发展的软实力。“金语亮言”选用的词语特点是“起点要高,切合校情,言简意赅,凝练雅致,易记易懂,催人进取。”以便于大家铭记在心,激励自我,落实于行动。以下为初稿:校风:务实创新 和谐奋进。校训:崇德扬善 民主尚美。教风:教学相长 共进共赢。学风:弘扬正气 乐学有为。校魂:追求卓越 不断跨越。校标:(寓意:扬帆续航 奋进破浪。注:XC LGBDX 是“下城 老干部大学”的汉语拼音词头组合)标记意境涵义图:
5.注重课程评价,鼓励学员展现自己的生命价值
课程评价与课程质量呈正相关。我校从三个维度来积极探索课程评价,充分发挥课程评价对提高课程质量的重大影响。一是学员的成长度的反馈评价:以实现老年学员的“生命愉悦”与“进取有为”的双重价值理念为指导,采用学员“情感升华”与“自我实现”双轨并行的办法检验学科课程在促进学员学员上进中的切实功效。二是创设特色学科的论证性评价:以学员们对课程创新实践的满意度为终端依据,师生共同考量论证特色学科。这对课程创新具有进一步的的导向和激励作用。三是重视学员的学业成果展评,学校把平时发掘到的学员优秀学习成果登载到学校宣传栏或校报上,在期末鼓励各班举行课程结业成果展出,或由学校举办综合性的各学科学习成果展,发动师生一起来检阅课程教学达成的质量。学校以此推动各学科师生互相学习借鉴、交流促进、比学赶帮。学校还积极鼓励学有所成的学员走向社会,并为学员们提供机会,搭建“老有所为”展示才艺风采的社会实践平台,鼓励他们为社会发展、文明进步作出自己的贡献,反哺社会。
6.严格课程管理,确保教学质量的持续稳步提高
课程管理是学校主要的管理活动,是学校各级领导共同的职责所在。我校从管理体制上实行管理人员目标责任制,分清职责,认真执行学校规章制度,加强日常检查督察。从具体措施上,坚持实行每个学期的期中进行教学检查,并召开班长会议总结交流,征集意见建议,切实采取改进措施,不断开拓创新。教务处工作人员平时依据课程大纲和教学进度计划,通过听课、开座谈会、个别交谈等形式,全面了解检查各门课程各个班级的教学秩序、教学进度、教学状况、质量状况、师生满意度、课程实施的保障情况等,从而加强了课程实施过程的细节化管理,发挥了管理机制的激励、导向和规范功能。严格、长效的课程管理,保证了课程的稳步实施和质量提高,维护了学校健康和谐的生态环境,保持了浓郁并有活力的文化气息,赢得了学员和社会的良好口碑。
三、实验成果分析与结论
学校经过在课程和培训组织形式上科学合理地综合优化、改革创新、探究实践,在办学至今的七年多进程中,班级类型逐年增多、学科层次不断增加。虽然我校只有五个专用教室,但办学规模在高峰时达到了17 个专业41 个班,学员数达到了1697 人次。有些课程系列如电脑专业在全省为最丰富齐全。经学员们口耳相传,开班数最大化仍然供不应求。
学校通过坚持深入地开展课题研究,从老年群体的实际出发,以老年人的求学需求为基本依据,对课程内容、教学方式、组织形式等进行了优化匹配持续改进、与时俱进创新实践,使老年大学能越来越受到了老年人的欢迎。
老年教育是一项夕阳事业,也是朝阳工程。老龄化社会的快速凸现,党和政府的关心支持,时代的进步,为老年教育的发展提供了机遇。只要我们坚持文化自觉、文化自信,全心全意服务师生,深入研究老年教育规律,创建营造和谐的学校文化氛围、建设沃土湿地的教育生态环境,不断发掘新的老年教育管理服务与教育教学的增长点,务实奋进开拓创新,积淀有校本特色的学校文化底蕴,不断超越自我追求卓越,老年教育事业的前程必定会更加灿烂。